Taiwan Teacher Education and Development Study in Mathematics

【教育部、國科會新聞稿】

國際教育成就調查,我國數學師資培育排名第一

2010.04.16(五)

 

我國中小學職前教師,數學成績勇冠全球

在教育部及國科會經費支持下,我國參加由國際教育成就調查委員會(The International Association for the Evaluation of Educational Achievement,簡稱 IEA)主辦,針對中小學數學職前師資培育進行的「數學教師培育跨國研究」(Teacher Education and Development Study in Mathematics 2008 ,簡稱 TEDS-M 2008)」初步結果出爐。我國中學和小學數學職前教師(相當於我國教育實習學生)的數學成績在美國、德國、俄羅斯、瑞士、新加坡、挪威等中、小學各15個參與國中都排名第1;而數學教學知識成績排名分別為第1與第2。這樣優秀的表現,再次展現我國各界對師資培育關心和努力的成果。

IEA在長期對中小學生進行的成就評比中發現,各國學生數學成就有很大的差異。而教師的素質往往是學生成就表現優劣的關鍵。是以,IEA跨出其歷史上的一大步,邁向對成人研究的里程碑,TEDS-M 2008於焉誕生。此研究比較各國師資培育制度、實務、成果。研究樣本分為師資培育大學、師資培育者及職前教師3大類。此次發布主要是針對職前教師層級的結果。雖然成人研究困難重重,在教育部、國科會及TEDS-M 2008研究團隊的努力下,於2007年11月至2008年1月間針對375位正在中學實習及1,023位正在小學實習的教育實習學生進行施測;其中中學是普測,問卷回收365份,回收率為97%;小學是抽測,問卷回收923份,回收率為90%。而於2008年6月完成84位中學與121位小學數學師資培育者之問卷調查,回收份數分別為80與115,回收率皆為95%。另於2008年6月完成19所被抽測機構之問卷調查。所有調查方式及作業流程均依照國際標準。此次研究,IEA在國際結果尚未完成分析且公布之前,允許各國根據目前國際資料庫先行分析且自行公布結果。

研究發現

  • 我國中學數學職前教師的數學與數學教學知識成績皆排名第1(見圖1-1及1-2),且都大幅領先排名分別第2與第3的俄羅斯與新加坡。
  • 我國小學職前教師的數學成績排名第1(見圖1-3),與排名第2的新加坡有一段差距。
  • 我國小學職前教師的數學教學知識成績排名第2(見圖1-4),與排名第一的新加坡沒有顯著的差異。

這項中學、小學各15個參與國研究結果顯示,我國中學數學職前教師和小學職前教師的數學成績都排名第1一,且數學教學知識成績排名分別為第1及第2。此優異表現與TIMSS對我國八年級學生數學成就調查結果相符。研究發現我國中學數學職前教師在數學上優異的表現持續延伸至師資培育學程。在仍持續修習大量較高深數學科目的情形下,我國中學數學職前教師數學成績大幅領先參與國的平均約1.67個標準差。反觀新加坡,在師資培育階段很少修習較高深數學,數學成績落後我國約達1個標準差。

我國小學職前教師與新加坡職前教師在進入師資培育學程時,數學成績相當,在兩國都未持續修習大量較高深數學,且新加坡修習的又比我國更少的狀況下,我國小學職前教師與新加坡的數學成績差異僅剩0.33個標準差;更甚者,在新加坡小學職前教師修習的數學教育科目多於我國的狀況下,我國小學職前教師之教學知識成績與新加坡沒有差異。

在我國職前教師的傑出表現下,調查結果另呈現出幾個情形,值得我國師資培育制度規劃與改進參考。

  1. 我國中學數學職前教師在大學層級與中小學層級數學科目的修習機會上,在參與國中都名列前茅;但在數學教育科目及一般教育科目的修習機會上,排名都是第11,在參與國中排名偏低。
  2. 我國小學職前教師在大學層級數學科目、中小學層級數學科目、數學教育科目及一般教育科目的修習機會上,分別排名第10、9、13、13,在參與國中排名落後。
  3. 我國中學與小學現場實習輔導教師,在教導職前教師的成效上,於參與國中排名分別為第2、3;然而中小學現場實習輔導教師並不夠認同大學師資培育學程所教授原則與內容;不過,中小學職前教師認為師資培育學程具有成效。
  4. 我國小學階段之數學師資培育課程與內容的安排,滿意度於參與國中排名第10,未臻理想。
  5. 我國約36%小學職前教師把擔任教職視為第一優先職業,顯著低於參與國的平均45%,排名第10,此現象值得我國深思。
  6. 對於中學數學職前教師的培育,我國師範大學培育的職前教師,在數學科目的修習機會上顯著大於師培中心培育的職前教師;而師培中心培育的職前教師在一般教育科目的修習機會上顯著大於師範大學培育之職前教師;兩者修習數學教育科目的機會相當。在培育結果上,我國師範大學培育的職前教師在數學知識及數學教學知識的表現上皆顯著優於師資培育中心培育之職前教師。

對於以上的研究發現,研究團隊認為仍需持續探討其原因及因應措施,並追蹤實習學生就任教職後其數學知識與數學教學知識之轉變或成長。

The analyses prepared for this report and the views expressed are those of the author’s and do not necessarily reflect the views of the IEA.

策進作為

教育部主管我國師資培育政策規劃與執行工作,對於本次計畫之研究發現與建議非常關注,吳部長基於師資培育為教育之母、是教育品質的核心、更是教育改革的成敗關鍵,為擘劃未來我國師資培育的新藍圖,正式做以下宣示

  1. 成立我國第一個師資培育行政專責單位:為師資培育政策制度整體永續規劃及穩健推動,教育部將配合行政院組織調整再造契機,設置師資規劃及培育司,就師資培育政策的3個主要核心:職前教育養成、教育實習檢定暨在職教師進修發展等有效統合師資培育業務,帶動師資培育制度專業及永續發展,提升教育品質。
  2. 現行國內中小學數學師資培育課程中之數學、數學教育及一般教育的課程與內容,有重新檢討及研究的必要,尤其對數學學習理論、數學教材教法與數學教學實習課程的增強與落實更為急迫;同時應就相關教材教法研發人才與示例建立永續機制。
  3. 師資培育大學教師宜有一定比率具中小學實際教學相關經驗,以有助於將抽象學理與實際教學整合,落實師資培育培用合一制度,同時鼓勵師資培育大學聘用具有中小學經驗之臨床教師。為落實教育實習輔導的功能,也應推動中小學專業發展學校,加強中小學及師資培育大學間之合作研究與專業成長社群。
  4. 少子女化下教職難求,影響實習學生生涯規劃,將協調地方主管教育機關依法核准教師退休,促進教師年輕化;落實不適任教師淘汰機制;確立中小學教師代理代課制度與合理控管比率,落實釋放教師甄選名額(含代理代課),並規劃適量公費師資。鼓勵優良師資培育單位發展跨國師資培育及證照制度,進行師資國際輸出。
  5. 師範/教育大學之師資人力、課程整合方面均較一般師資培育中心充裕。為培養優質專業教師,應朝發展師資培育重點大學,規劃整體性職前師資培育課程與重視職前師資品德與教學志業之陶養。

 

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